开篇就讲到了一个叫伊莎贝拉的女孩子。这个女孩子自己背着行李跑来找塔文纳说：“我听说你这儿能够保证每一个孩子上大学。”塔文纳说：“是啊，我们是有这个诉求。”她说：“那我想在你这儿上学。”然后这个女孩子什么状况呢？她背着包到处走，她不敢回家住。为什么？因为她父母都吸*，然后她自己加入了黑帮。她告诉这个校长说：“我现在打算脱离黑帮，然后我要开始学习。”这个塔文纳都觉得心里一颤，因为她知道，一个小孩想要脱离黑帮是多么困难的一件事。这个孩子为什么不在家里住呢？因为她跟她的外婆住在一起，而她的外婆天天往家里边带租客，只要能够交一点点钱，就让这个人到家里来住。这些不知道从哪儿来的租客，就跟她的小孙女住在一起。你想想看，这个小女孩特别害怕，就不愿意在家里待。塔文纳说，很多美国底层的孩子就是生活在这样的环境之中。她为什么这么理解这件事，是因为你要知道她的成长经历。她小时候生活在一个父母天天打架的家庭，她的爸爸喝了酒以后，就会打她的妈妈，还会用邪恶的眼神看她们姐妹。她就不敢洗澡，每天身上一股味儿。后来她的老师跟她谈话，就很隐晦地说：“你能不能去洗个澡呢，你这不洗澡，每天上学同学们都躲着你。”她作为一个青春期的小女孩，什么都不敢说。她不敢告诉老师为什么不敢洗澡，也不敢告诉老师，说她在家里根本得不到支持，她在家里可能每天面临的都是暴力。直到后来父母离婚，然后又过了几年，听说她的爸爸杀死了她的后妈。你想想看，就是在这样的环境之下成长的孩子。所以她特别能够理解，美国教育对于一大部分穷苦的孩子，是放弃的态度。就觉得反正教不了你，你们整天搞这些东西，吸*、黑帮这样的事情。我在哈佛大学去访问一个教育学专家的时候，我说：“我们来美国，想来学习一下教育的经验。”那个教授说得特别有意思，他说：“你们还来美国学习，我们都在学习中国，因为中国的孩子担心的是我考不上一所好学校，而美国的孩子担心的是，我什么时候进监狱。”就是美国也有他们的问题。塔文纳在一开始当中学老师的时候，她是非常沮丧的。为什么呢？因为作为一个在普通公立学校当老师的教师，她每天也面临着来自学生的威胁。她们这些老师坐在一起喝下午茶，大家聊天，都是“敌人”怎么怎么样，我们怎么怎么样，然后如何能够活下去，都是讨论这样的话题。她觉得做一个老师，跟学生之间都是敌我关系，这个状态实在是太糟糕了。因此她一直都想要创办一所符合自己教育理念的学校。直到后来，硅谷的一些家长希望能够创办一所学校，请她去做校长，他们就成立了萨米特高中。萨米特高中是完全按照她的想法来构思的，她的目标就是不放弃任何一个孩子。每一个孩子进到这个学校里来，她认为我一定要想办法把你送进大学。因为根据统计结果，这个孩子上了大学以后，收入就是要比不上大学的时候高很多，一年可能要高几万美金。所以她说她一定要想办法，把这些孩子都送上大学。但是你知道，所有高中要想搞得好，招生是非常重要的。美国的私立高中，大家都觉得教学成绩怎么那么好，全都是上常春藤。那是因为你进去就特别难，他拼命地面试，然后筛选，还要看家长的素质，等等。塔文纳的招生没有面试，你只要愿意报名，她就愿意收。她第一批收的80个学生里，有阅读障碍的孩子。就阅读障碍症是一种病，这种人他没法看书，看不进去。她收了。然后有父母都是非常底层的劳工，家里连学费都未必能够凑得齐的。她说没关系，她也要了。甚至有的孩子得了白血病，一边做化疗一边上学。她说没问题，她都收了。她用这样的方式敞开了收学生，然后把所有收进来的学生全部培养到能够上大学。当她开始招收第一批学生的时候，最有意思的事是什么呢？请她去的那个合伙人直接就辞职了。那合伙人说你这样办学校，我的孩子可不来，我希望我的孩子跟更好的孩子待在一起。结果你根本不面试，什么孩子你都要，这咱们的教学理念不一样。那人就撤了，就不干了。但是她坚持，她认为教育的本质在于改变孩子，帮助这些孩子变得更好、更幸福。教育的本质不在于面试他们，不在于筛选出来好的孩子放在一起。我觉得这就是真正的教育家。你看孔夫子为什么了不起，孔夫子有一个理念叫作“有教无类”，我不是把贵族筛选出来，培养了一下，最后培养出一批贵族，那我厉害了。这个不叫教育家，教育家是贩夫走卒都能培养。甚至有人还曾经走过弯路，干过坏事，没关系，来，我都教你，然后慢慢把你变成好人，这个才是教育的本质。然后在50年代的时候，人们对于教育的要求是什么呢？为什么过去大家对于教育的思考没有今天这么多？因为50年代的时候，大家对于一个教育的成品的要求是：你能够长时间地工作，能够坐得住，能够忍耐，然后能够记住一些操作细节，并且能够读懂操作指南，会一些简单的数学，就够了。培养出来的人基本就在生产线上干活，做一些常规性的工作，那个时候没有互联网，没有自媒体，没有一个人能够掌控这么大范围事情的工作。所以50年代的时候，我们的教育没有凸显那么多的矛盾，就在于要求并不高，把一个人培养成一个差不多的人就可以了。但是今天到了年，对于一个人才的要求，基本上涵盖这么几个方面，比如说：解决复杂问题的能力、批判性思维……就是我们讲过的《思辨与立场》那本书，就是讲批判性思维的，你能不能够有反思能力，能不能够不断地知道自己什么事不知道，知道自己什么事是不对的，这种批判性的想法。然后，创造力、人力管理的能力、协作能力以及比较高的情商。这些东西才是今天大家对于教育的需求。但是我们的教育依然延续了五六十年代的教法，把大家培养成一个模子里做出来的状态，因此必须得改变我们教育的结构。所以她在创办萨米特高中的时候，她的目标就是帮助每个学生不仅考上大学，还能幸福地生活，这个就是所谓的“准备”。就是你怎么能够做好准备，不光是上了大学，还能让你幸福地生活下去。现在看来，几乎可以说她是做到了，为什么呢？她发展了15所公立高中，都是非盈利的，而且被美国的《快公司》杂志评选为“全美十佳创新组织”，然后又被别的机构评选为“全美最佳高中”，这个的确是值得我们认真研究的一个方向。我读完这本书以后，跟很多从事中小学教育的老师立刻展开了沟通，我就问他们说，有没有可能试一下这样的方法？那么她是怎么做到的？咱们先来说萨米特高中的教育方法。首先第一点就是项目式学习。什么叫项目式学习呢？在萨米特高中，没有任何一个课堂像我们想象的学校一样，一个老师站在台上讲课，底下几十个学生听，没有。你走到任何一个教室里边去，你发现学生是扎堆的，这边有一小堆在忙他们的事，那边有一小堆在忙他们的事，然后老师有时候跟这些学生聊聊天，跟那些学生聊聊天。或者老师站在吧台那儿，等着学生来问他问题，就这样的一种状况。没有上课的这个结构了，压根没有了。原因是她有一次去别的高中听课，坐在后边，听那些高中生在上历史课。听了一阵以后，她就问那个学生：“你们这是在学什么呢？”那学生说：“历史啊。”她说：“我知道这是学历史，历史课嘛，学历史。你学到什么了呢？”然后那学生说：“挺无聊的。”因为学生没有参与，学生全部都是照本宣科地记录。抄下来，抄多少遍，回家答题。而萨米特高中要求的是，我们要能够制作出很多基于现实生活的课题。就是孩子们学各种各样的东西，都是来自于你要解决你自己身边的问题，这个东西就是老师的新责任。就是我们过去觉得，老师最重要的责任是讲课，而在萨米特高中，没有老师需要讲课，那你说学生怎么获得知识呢？学校会给学生发一个课程列表。就比如说你要学数学，整个高中阶段的所有数学知识，都在这个数学的课程列表当中。你要看，点开一个一个看就好了，想要自学就全学了，就等于把老师上课的这个任务彻底解放掉了。而实际上，我们这次经过了疫情的远程教学以后，你就会发现，讲得好的老师有那么几个就够了，有的老师虽然能够在课堂上给学生讲，但是这个老师讲不明白，他还未必有那个萨尔曼·可汗讲得好，所以我们只需要把全中国讲得最好的老师的课程录下来，成为一个列表放在那儿，让学生自学就好了。那老师的责任是什么？不是说把老师开除掉。老师很有用，你看啊：“老师要制作课题，课题项目首先要提出一个问题，或是一种挑战，该问题或挑战必须与学生本人或他们的日常生活相关。目的是让学生通过做项目，解决实际问题，克服挑战。在寻求解决办法的过程中，学生会得到及时的反馈，并采取行动，不断完善自己的方案。”这并不是说，学生就不需要去了解工业革命或者生命周期的有关知识，他们还是会学习这些知识，只不过是通过完成某个具体的课题项目来实现，项目内容与他们的生活息息相关，他们有需要解决的实际问题。你比如说，在教学生了解工业革命的时候，他们就会出一个课题，叫作“工业革命：产品的故事”。就是让学生去找到很多工业革命时代所产生的产品背后的故事。在研究这些故事的过程当中，这些孩子们自然会了解工业革命的很多背景，因为课程的列表在那儿放着。然后比如说理科的一个课题，叫“电力屋”，就是让孩子们从工程师的角度去设计一个电力屋，那你就得了解，这个电力传输的原则、原理。还有一个让孩子了解新闻和编辑的课程项目，叫作“亲爱的编辑”，在这个项目当中，要求学生亲身扮演作者、新闻媒体记者的角色，让他逐渐认识到，这些东西是怎么运作的。我在读到这一段的时候，我有一种感同身受，我当过几年大学老师，也是教传播学。从第一节上课的时候，就告诉学生说，咱们班现在分成几个组，每个组去注册一个公司。然后你开一家传媒公司，你给自己起个名字，你的目标是什么。然后，当我们讲报纸那一章的时候，我就让他们出报纸，当我们讲杂志那一章的时候，我让他们研究杂志的历史，出一本属于自己的杂志。我能讲的部分相当少，都是学生讲。因为有项目导向，他们觉得特别好玩，他们就好像自己在创业一样，去筹办一张报纸，筹办一个杂志。所以到最后你会发现，我们要让学生知道的那些关于报纸和杂志的知识，他都知道，甚至他比我要求的知道得多得多。因为他希望自己能够做得更出色，这就是一种典型的项目制。“这些课题项目并非临时植入的，它们是学生的日常作业，深入探讨、规划、调研、制作模型、写作和大量的批判性思考，取代了单纯的授课，学生和老师一同完成这些课题……”最后这句话很重要，“它们不是甜品，它们是主菜。”今天我们也有很多学校在尝试给学生布置一个大的小组训练，但是我们往往把它当作是“甜品”。就是你得首先听老师讲课，学会做选择题，学会考试，其次你来做一个这样的项目。在萨米特不是这样，在萨米特是没有听课的这部分，所有听课的部分都是你自己安排时间，自己去学习、自己解决的。但是你要完成的事，最重要的是完成这个课题，在学习课题的过程当中，把历史、生物、地理、英文、数学，包括物理这样的东西，逐渐学会。我知道很多家长和老师最担心的事是什么，就是行不行。你这样搞，你没有经过考试大纲，到时候考试考不过怎么办？经过实践证明，萨米特高中的这些孩子去参加标准化考试的时候——他们并没有改变美国的考试制度，美国的考试依然是标准化考试，有ABCD你要选择、要去答题的——他们的表现比其他高中的孩子要优秀得多。就是你千万不要小看孩子的学习能力，孩子一旦有了兴趣，有了自主学习的动力，他记住一个东西会变得更加容易。而且你别忘了，你有一个播放列表，你有一个给他提供知识的整个的框架。所以当他们的学生在课堂上展示他们所研究的“电力屋”“编辑部的故事”的时候，来听课的别的学校的老师就会问这个校长，问塔文纳说：“这是你们最好的学生吧？”意思是，你们把最好的学生拿出来给我们展示，做这样的案例。她说：“不是，我们每一个学生都这样，我们普通的就这样。”因为他们的原则是不放弃任何一个学生，每一个小组里的每一个学生，都需要参与到这件事情当中。你想，她的目标是百分之百都能够考上大学，这个在美国是非常难的一件事。因为美国很多工薪阶层的孩子，尤其是底层的这些有色人种的孩子，他从一开始就是放弃上大学这件事情的，他们家里人都没有打算让他们上大学。但是这个老师绝对不放弃他们，就要求他们一定要想办法考上大学，考上大学是必须得能够经过标准化考试的。但是他们敢于用项目制，实践证明这是可以做得到的。他们历史课上有一个老师，做了一个设计，特别有意思，就是说：你现在要时空穿越，你要到南北战争的时候去见林肯，有一个事要跟林肯汇报，请问你的行李箱里都要装什么东西，并且告诉我为什么。你看这个话题，特别有想象空间。假如你认真思考一下，你要穿越到清朝，咱们现在回去，没有电，没有火车，没有飞机，然后你回去要办事，你现在只能带一个行李箱，带什么东西能够帮助你在那个时候活下来，能够在那时候完成很多工作，哪些是生活必需品。你必须得了解当时历史发生了什么事，其他人怎么过日子，其他人穿什么、吃什么、怎么跟人打交道。所以这就是让孩子一下子开启了一大片学习的空间，他需要学很多东西，才能够解决这个旅行箱的问题。这个东西不是游戏，不是穿插在讲课过程当中的一些“甜点”，这个东西就是课程本身。因为你要完成这个行李箱的东西，你就得把那些列表当中的课程自学了，这种学习方法叫作PBL。PBL就是基于项目制的学习方式，我没有去萨米特高中参观过，但是根据这本书里面所写的状况，用这样的方法培养出来的学生，通过标准化考试是没有问题的。这是我非常大的一个收获，这是项目制学习。第二个原则叫作自主学习。塔文纳就问自己，也问老师们：你们能够看孩子看到多大？就假如这个孩子是被我们盯着学习的，是被我们要求上自习，然后站在旁边巡视、看着他，能盯到什么时候？我们上过高中的都有这样的经历，就是高中一过，不学了，对吧？到了大学以后，有很长一段不适应期，没人盯着，怎么学习？所以很多孩子出问题都是在大学，大一的时候就出现这样的状况，因为他的自律性彻底被破坏了。所以她认为，要想让一个孩子学会自主学习，最重要的三个关键词叫作：精通、自主和目标。要让一个孩子给自己定一个高的目标，并且这个目标要能够实现他对学问的精通，而且他是自主来掌握这些东西。她说有一天她在学校里转，看到几个孩子凑在一堆，在那儿学化学。她就凑过去看：“你们在学什么呢？”然后那几个孩子说：“我们几个准备参加大学的化学预科考试。”然后这个校长就有点吃惊，校长说：“咱们学校没有提供这个课程。”大家知道美国的课程分很多级，最高级的那个叫AP，就是大学预科的课程。有条件有能力的学校，才会开很多这种AP的课程。AP的课程是很贵的，就一般来讲，条件比较好的学校会为自己的孩子专门请大学老师过来开课。有一次我问一个那种著名的高中的老师，我说：“你们会为多少个孩子请一个教授？”因为有时候，就这一个孩子数学特厉害，你为他专门请一个教授，成本很高。然后那个老师说：“一个，只要有一个孩子学到这种程度了，我们就会为他请能够开AP课程的教授过来。”我当时觉得很惊叹，这个教育的投入真高。但是像萨米特这样的普通学校，它不是一个贵族学校，不是一个私立高中，他们没有那么多AP的课程，但是这些孩子们在那儿研究学这个课程，要参加大学的预科考试。因为考完大学的预科考试，有个好处是他上到大学里这个学分是认的。你在高中阶段学完了很多AP的课程以后，你到了大学里这个学分就有了，就不用再学了。然后这个校长很吃惊，就问说：“学校没有提供这个课程，你们怎么学？”这几个学生告诉校长说：“我们几个都是对化学特别有兴趣的人，我们觉得学化学很有意思，我们就自学这个东西。”怎么自学呢？说可汗学院里有所有课程。就是可汗学院已经把什么物理、化学、数学、生物这些课都录好了，在那儿放着，又不要钱，我们要学，自己学就好了。这叫作自主。我跟中国很多教育机构聊过天，就是那些辅导班，那些教育机构，都聊。我说：“你们做的线上课程能不能够支持一个孩子自学，把到高三为止的东西学完？”他们说没有任何问题，就是现在的社会性的学习，竞争的激烈程度是我们传统的学校都没法想象的，他们把课程尽量地做到生动、有趣、好玩，考虑到人工智能，然后选最好的老师，重金把这个版权买下来，做这样的课程。可惜在哪儿呢？就是我们线上这么多资源，和学生的时间是矛盾的，因为我们的学生大量的时间是要在学校里上课，然后要完成老师布置的繁重的作业，所以你现在如果跟这些学生们说，你去上那个课外的课程班，你去听那些老师们讲，他根本没有时间。它变成了一个巨大的负担。但是你想想看，这些学生如果在学校里上课的时候，他就不需要听老师讲课，而是去自己追着课程上的话，那就是海阔凭鱼跃了。因为连大学的课程在线上都是开放的。一个真心想学习的人，哪怕像我这样，40多岁的一个中年人，假如现在立志说，我要学习，我想学什么东西，在网上都一定能够找到资源，并且能够学得很好，而且是最好的老师在教。这就是萨米特的方法，它激励了孩子们自主安排学业以后去学AP的课程，去学大学预科的课程。所以，活到老学到老其实才是一个学校应该给到孩子的，最重要的内驱的东西。就像我们前面讲过内驱力，讲过《自驱型成长》这样的书，其实观念是一样的。那么他们总结下来说，怎么能够帮助一个孩子形成精通、自主和目标感呢？有这么几个能力。第一个，SMART原则。我们说Specific，就是有特定的目标；Measurable，可衡量的；然后A是可以实现的；R是Realistic，现实的；T是Timebound，有时间要求的。这个是工商管理里经常用到的一个工具，就是他们要在孩子上中学的时候，就教会他用SMART原则来给自己设定目标——我打算在什么时候，学成一个什么样的状态，有哪些指标可以度量我所学到的这个状态。绝对不是放羊，绝对不是跟孩子讲，好，现在上了这个萨米特了，你们随便吧，三年以后见。而是每个月、每一周都要问孩子，你的目标是什么，你怎么样给自己设定一个符合SMART原则的目标。这是第一个，SMART原则。第二个，随机应变。就是我这个部分学得不好，我决定再学一下；我这个地方很快学会了，我决定往下走，我要去学更多的东西。这是随机应变的特征。我们每个人在学习的过程当中，你就会发现，人跟人的程度是不一样的。你比如说,现在我们的孩子们在一个教室里，就算小班也有30个人，很多学校还是60个人的，人很多。一个老师在台上讲课，怎么可能照顾到30个人的不同状态？所以势必有其中一部分孩子觉得很无聊，觉得这讲的都会，布置作业也布置得都一样。我儿子有时候回家就抱怨，说为什么不爱做作业，因为早就会了，但是还得做那么多遍。但是也势必有一些孩子根本不会，根本听不懂。但是老师不可能照顾那些根本听不懂的孩子，他只能够讲一个中间状态，所以最后就导致在课堂上上课的效果不好，因为有人没兴趣，有人听不懂。那所以如果你自己掌握节奏，你就要随机应变。听不懂的部分，你就要多下点功夫，再多做几道题，然后会了的部分，你就可以接着往前走。一个小孩如果真的被激发起来，用自学的精神去努力学习的话，咱们现在中小学那些课程，浓缩在三年之内肯定学会了。那些东西没那么难，但是我们的家长和老师把这个节奏压缩以后，没法儿随机应变，你只能够按照这个节奏来。第三个叫作寻求挑战。就是一个孩子不能够只学自己擅长的东西，只学自己会的东西，所以他们激励孩子说，你要给自己设定有挑战性的目标。我去美国访校的时候就发现，他们绝不允许一个孩子高四毕业之前说“我把你们的课程学完了，我现在不用学习了”。学校是不能允许这种状况出现的。你只要学会了、厉害了，学校就给你请更好的老师，去给你教更难的课程，要始终保持给这个学生挑战。但这是外部的挑战，这是学校安排的挑战。萨米特要求，学生自己在制定SMART目标的时候，你要能够寻求挑战，你要能够不断地让自己学得更难一点，这是第三个特征。第四个叫坚持不懈。学习不是一蹴而就的，你必须得能够忍耐，你必须得能够吃苦，你必须得能够反复地进行，你才能够坚持下去把它学会。第五个能力叫直面挫折。就是这次没做好，这次不会，不要紧，直面挫折，下次再来。然后第六个叫适时求助。适时求助就是，真的不会了，找人问。那你说，这六个能力是怎么培养的呢？就是他们所有的老师在跟学生互动的时候，在不断地发现学生体现出这六个指标当中的某一个。你比如说在那儿听课，你会听到这个老师跟那个学生讲：“你刚刚的这个态度，就表现了寻求挑战，这个很好。然后你刚刚这个态度是表现了适时求助，那我愿意帮助你。”就是他不断地告诉孩子说:“我们作为老师，我们作为学校，要教给你的是这六样东西，学那些知识是你自己的事，你自己去想办法。但是我们要教给你的，是这六个素质。这六项素质教会你了，你就能够活到老学到老，你就能够真的知道学习是怎么回事了。”我觉得这个是相当厉害的knowhow（知道如何去做），就是他们真的找到了这个点。因为我们老讲“授人以鱼不如授人以渔”，这句话是中国的俗语。但是什么才是那个打鱼的“渔”？我们过去觉得，解题思路就是打鱼的“渔”。不对，解题思路是那个“鱼”，就吃的那个鱼。但是学习的这种态度、这种精神、这种设定目标的方法，寻求挑战的这种状态，然后适时求助的这种方法论，这个才是真正能够帮助一个人活到老学到老的工具。那你说有没有人担心，孩子如果不会呢？就是说你这个设想的前提是这个孩子特别明白。但是这孩子如果就是不懂呢，怎么办？她说这种案例太多了。比如说书里面有一个孩子，叫威尔，威尔这孩子三周一事无成。他到这学校以后，整个三周时间，老师说他啥都不学，别人打开电脑，他也打开电脑。然后别人在那儿做项目，他就坐在旁边看，就发现这孩子完全没有学习。然后这个校长说：“你觉得他真的没有在学习吗？其实他也在学习，他在学习什么叫自由，他在学习什么叫自己掌控。他只是对这个事不适应，所以我们需要有一些耐心，然后引导他。慢慢让他感受到这个自由是真的，不是一个陷阱，不是有人骗你，不是有人等着收拾你，你这样做是你的选择。”但是老师照样要经常问他，你的目标是什么，然后你下一步打算怎么做。很多家长和老师的担心，是怕失败，说那万一这个孩子这样坚持下去，不学怎么办，那不就失败了吗？怎样看待失败？塔文纳说，失败只有在两种前提下是有意义的。首先，个体确实从失败中学到了一些东西，并且因此而有动力再次尝试；其次，失败不会永久地排除未来的可能性。比如说，如果你让一个孩子失败的结果是他可能会丧命，那这种东西你是不能够忍受的，因为这种失败是会导致他没有再尝试的机会了。但是如果这个失败能够让他学到一些东西，能够让他反思，并且他还有继续尝试的可能性，那么这种失败本身就是学习的一个过程。不用过度地担心失败。我们现在的教育最大的问题就是，我们太担心孩子遇到挫折和失败。孩子错过一个礼拜，家长就已经焦虑了。但是你想想看，古时候谁规定一个孩子几岁上大学呀？根本没有。是现在我们觉得，一个孩子如果18岁没有上大学，就是一件很危险的事。那你看犹太人，以色列人，人家毕业以后好几年都不上大学，又是当兵，又是环球旅行。他们上大学都20多岁了，这只是节奏不同。但是我们不能够容忍。塔文纳有一次特别受启发，她说失败这个东西为什么跟学习有这么大关系？她看她的儿子玩一个游戏，很新的游戏，叫作切绳子。我也不知道那游戏什么样，反正就拿手在屏幕上划来划去。然后妈妈坐在旁边，看儿子玩那个切绳子，儿子也不太会玩。然后妈妈就说：“错了，不对，你看你又输了。”然后儿子就说：“妈妈，游戏就是这么玩的呀。”过了没多久，他就学会玩那个游戏了，很快就玩得非常溜了。塔文纳有一个非常深刻的反思，她说为什么孩子学游戏这么快，原因是什么呢？因为他可以在游戏里死一万次。他在游戏里死一万次他也不怕。无所谓！对吧？他说游戏就是这么玩的：gameover（游戏结束），重启；gameover，重启。就是不断地弄，很快他就学会了。所以你看，再笨的孩子，说这孩子不行，什么也做不了，他“吃鸡”怎么那么厉害呢？为什么再傻的孩子都能“吃鸡”，都会打游戏，原因是什么呢？我也是不倡导小孩子玩游戏的，但是你要从游戏当中学到一个教育学的原理，就是他在那里面不惧怕失败。假如你现在告诉他说：一辈子“吃鸡”就这一次机会，你吃不好，今后一辈子不许吃了，那他肯定学不会。但是我们今天对于孩子学语文、学数学、学英语，我们的态度就是，这个考试可是很重要的，这考试考不过就完了。所以你看，我们很多孩子为什么考试要作弊呢？那天我跟同事聊起这个话题，同事说了一个案例，我觉得特别好笑。他说，高考模拟考试他们班同学还作弊，然后他就很纳闷，说高考模拟考你作什么弊，这个没必要作弊。那孩子说习惯了，作弊作习惯了。就是孩子们考试为什么要作弊，是因为他只有这一次机会，或者他认为他只有这一次机会。所以他根本不是出于学习的态度，去面对考试、面对学习。所以我想，如果我将来办一所网上的学校，我就允许你考一万次，随便考，每次考试考零分都没关系，第二天就可以重新考。因为我们的目标是，你真诚地面对自己有没有学会，而不是看自己失败过多少次。但是我们的教育当中，给孩子创造了特别大的面对失败的压力，他不敢失败，导致他不敢重复尝试，不敢一次又一次地学习。所以从三周一事无成的威尔的身上，我们就能够看到老师们内心当中那个焦虑、不淡定。但实际上你要知道，这个孩子也在学一些东西，所以他慢慢地开始融入到班集体当中，慢慢地跟着别人一起去找目标学习，最后成绩提高了，上来了。核心是你得能够让孩子知道他是为自己而学习。我讲到这儿的时候，各位有没有想到，我们讲过一本书叫作《不管教的勇气》。那本书的作者就说：“如果一个家长不能够让孩子意识到他是为了自己学习，那么你使多大的劲儿都没用。”就是你最多把他逼迫得假装在学习，你最多把他逼迫得能够考上大学，让你心安理得，让你满意了，但你没法把他逼到让他爱学习。一个人如果不爱学习，上了大学毕业了，他照样不学习，一样。所以我们要做的这个准备，是一个终身的准备，不是面子的问题。好多孩子被家长逼着上大学，就是面子。别人的孩子都在上大学，我的孩子不能不上，就这样的一个结果。所以他们给孩子发知识点的在线播放列表，然后让孩子培养这六种学习的态度，这个才是最核心的自主学习的精髓。这是第二个模块的自主学习。第三个教育方法，叫作反思中学习和成长。这个在学习上叫作“元认知”，什么叫“元认知”呢？就是你知道很多东西，那个叫作认知；你知道自己知道哪些东西，这个叫作元认知。如果你知道自己知道哪些东西，那么相应的，你也会知道自己不知道哪些东西，你对自己的认知，有一个边界的了解，这个叫作“元认知”。所以要培养孩子能够反思、能够知道自己该学习些什么东西、能够知道自己需要些什么，这个是非常重要的一件事。这件事怎么实现的呢？他们用的是导师制。你想想看，我们如果按照现在的教学方法，一个老师对30个、50个这样的孩子做班主任，他是不可能成为每一个孩子的导师的。我们在大学毕业的时候，经常会找老师写推荐信，基本都是骗人的。为什么呢？老师都不认识你，老师只知道你的名字，只知道你考试的成绩，但是老师对于你的性格、你的行为习惯、你做过哪些事，其实根本不知道。那么多学生，怎么可能知道。为什么老师不知道呢，是因为老师每天忙着教学，批改作业，好多事要去做，老师根本没时间照顾每一个孩子。他们把老师上课的任务解除掉了以后，实现导师制。就代表着一个老师只需要针对最多15到20个学生，而且他跟这15到20个学生是四年一贯制的，就等于从入学到毕业，全是这个老师在照顾这些孩子。所以他们还有一个温馨屋的设计，在这个温馨屋里，学生可以跟他的导师倾诉，讲自己目前所面临的状况，希望导师能够给予帮助。然后让学生参与其他同学表现的打分和评选。比如说你的一个作业，是“旅行箱”这样的作业。做完了以后，让其他组的孩子给这组的学生打分。然后老师打出自己的分，再来跟孩子们校正。老师告诉孩子们为什么打这样的分、原因是什么，帮助孩子不断地修订自己打分的标准。逐渐你就会发现，孩子们学会了判断力。这种对于作品的判断能力，其实就是非常重要的反思的能力，它替代了老师下的那个评语。我们过去经常会看到，包括现在我们在孩子身上依然能够看到，写了一个作文交上去了，老师写了几句评语下来，或者打了一个分下来。学生最